Знакомство к художественной литературой в средней группе

знакомство к художественной литературой в средней группе

Во второй младшей группе продолжается ежедневная работа в уголке книги. В распоряжении детей постоянно должны быть 6–7 книг (программные и. Cкачать: Перспективное планирование в средней группе "Ознакомление с художественной литературой". Перспективный план по ознакомлению с художественной литературой в средней группе.

Способствовать освоению художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: Помимо образовательных, чтение выполняет также развивающие и воспитательные функции.

Чтение — не только развлечение, но и обучение Воспитательные задачи: Эти задачи сформированы на основе изменившихся возрастных особенностей детей. На четвёртом году жизни восприятие ребёнком художественного произведения ещё поверхностно и базируется на личном опыте. Дети способны видеть лишь самые простые связи между последовательными событиями. В центре их внимания обычно находится один центральный персонаж и два-три второстепенных, причём оценку поступков они дают, не понимая пока мотивов и эмоций действующих лиц произведения.

На пятом году жизни, накопив некоторый жизненный и литературный опыт, дети по-иному воспринимают и переосмысливают художественный текст. Дошкольники начинают задумываться о причинах описываемых событий: Появляются первые попытки установить причинно-следственные связи.

На пятом году жизни начинается новая стадия литературного развития ребёнка, возникает пристальный интерес к содержанию произведения, к постижению его внутреннего смысла. Значительно расширяются горизонты чтения, теперь малышам интересны не только сказки и потешки в больших, богато и ярко иллюстрированных книгах, но и рассказы, авторские стихи и даже фрагменты повестей.

У ребёнка появляются литературные предпочтения, любимые книги; он запоминает их, находит среди прочих, стремится пересматривать, воспроизводить по памяти отрывки произведений. У детей средней группы появляется интерес к заучиванию наизусть коротких, выразительных стихотворений, считалок, произведений малых фольклорных форм.

Повышается усидчивость и внимательность во время восприятия текста. Дети способны даже заслушаться обожаемым произведением на несколько минут, чего с непоседами второй младшей группы не бывает.

Если книга интересная, то её охотно слушают всей группой Возрастает роль воображения, появляется способность представить героя, его внешность и основные черты характера, а также происходящие события. Это особенно заметно по невольным воспроизведениям действий персонажа.

Например, слушая рассказ В. Эмоциональность восприятия также меняется. Дошкольники учатся сочувствию, пониманию настроения персонажа, мотивов его поведения, дают несложные оценочные характеристики героев. Появляется заинтересованность нравственной стороной описанных событий. Главная мысль и воспитательная ценность произведения детьми не устанавливается, но с помощью наводящих вопросов педагога они могут дать обобщённую моральную оценку: Нестор Летописец Становятся доступными дошкольникам и новые способы передачи характера персонажей при пересказе услышанного: Педагогу следует вести целенаправленную работу по обогащению словарного запаса малышей, указывая на средства языковой выразительности, которые встречаются в произведении.

Иначе, увлёкшись сюжетом, дети их могут попросту не заметить. Однако со временем они поймут ценность эпитетов, сравнений, будут сами подмечать их и употреблять в речи. Необходимо поощрять желание детей слепить или нарисовать полюбившегося героя У дошкольников в средней группе, при всей их взрывной и неуёмной энергии, бывают периоды тишины и покоя.

Опытный воспитатель использует эти моменты как для чтения художественной литературы, так и для выражения впечатлений от прочитанного при помощи разных видов творчества. Дети могут слепить или нарисовать полюбившегося героя, разукрасить готовую бумажную форму сарафан для Машеньки, тарелочку для Мишуткиизготовить поделку в подарок корону, корзинку, стульчик, лодочку, домик.

Следует поощрять желание детей театрализовать услышанные произведения. Для этого в уголке театрализованной деятельности должны присутствовать всевозможные атрибуты: Обыгрывание любимой сказки — что может быть интереснее?

Что касается образовательной деятельности педагога, то к её содержанию предъявляются следующие требования. Приёмы работы с художественными произведениями Сегодня существует целая система приёмов, направленных на глубокое и всестороннее восприятие детьми художественных произведений. Эти приёмы являются вспомогательными средствами для следующих основных методов работы с художественной литературой: Дословное воспроизведение текста по книге или по памяти. Воспитатель читает произведение, передавая при помощи интонации его смысл, настроение, выделяет главные слова и фразы.

От мастерства педагога зависит степень воздействия художественного произведения на слушателя. Рассказывание с долей импровизации и интерпретации текста. Зная особенности своих воспитанников, педагог может подобрать именно те слова, которые заинтересуют малышей и найдут в них эмоциональный отклик. Практический метод, который особенно полезен для закрепления текста. Для его осуществления необходимо наличие нескольких видов театров в группе театр игрушек, рукавичек, теневой и др.

Также следует учитывать уровень подготовленности детей. Тем, кто лучше и быстрее запомнил текст, можно доверить роли с большим объёмом реплик персонажей. Но детей, у которых есть проблемы с речью или запоминанием, тоже следует привлекать к отыгрыванию произведений. В средней группе ведётся целенаправленная работа по переходу от непроизвольного запоминания к произвольному. Важно одновременно с заучиванием стихотворения обращать внимание на его эстетическую ценность, красоту слова, развивать чувство ритма и напевности стиха.

Приёмы работы с художественными текстами делятся на словесные, наглядные, игровые и практические. Словесные приёмы работы с книгой: Рассказ воспитателя о событиях, аналогичных происходящим в произведении в качестве предварительной работы.

Чтение отдельных эпизодов, вызвавших интерес малышей или имеющих значение для более полного и правильного понимания произведения; Словарная работа: Договаривание стихотворного текста в соответствии с рифмой. Значит, эта книжка не грустная, а… Что девочка делала с усатым-полосатым? Котенок делал так, как хотела девочка? А как он поступал? Выборочное чтение небольших отрывков. Учить детей пользоваться правильными формами глагола ехать съезжай-поезжай. Помочь детям понять содержание стихотворения, запомнить его, выразительно читать.

Инсценировка и чтение стихотворения воспитателем. Хоровое и индивидуальное чтение стихотворения детьми. Чтение диалога щенка и кошки.

Выборка из текста и повторение с детьми наиболее ярких описаний поведения щенка в разных ситуациях. Предложение к детям вспомнить приключение щенка, которое им особенно понравилось. Чтение отрывка, который понравился сразу нескольким детям. Воспитывать эмоциональное восприятие сказки; учить понимать и оценивать характеры героев, передавать интонацией голоса и характер персонажей.

Беседа после рассказывания сказки воспитателем. Почему лиса сумела обмануть волка? Расскажите, почему лиса взялась учить волка? Какими словами можно о ней сказать? Жалко ли вам волка? Воспитатель предлагает пожалеть, обласкать. Чтение главы из книги А. Вызвать у детей радостное настроение от встречи с любимыми сказочными героями; развивать умение эмоционально воспринимать образное содержание сказки, последовательность событий, придумывать новые эпизоды, названия.

Какие истории о Винни Пухе вы знаете? Чтение истории о Винни Пухе и пчелах. Придумывание названия для этой истории. Творческое задание что происходило в пчелином дупле. Изображение в рисунках наиболее понравившихся эпизодов сказки.

  • Перспективное планирование в средней группе "Ознакомление с художественной литературой"
  • Ознакомление детей с художественной литературой
  • Конспект НОД в средней группе детского сада. Чтение художественной литературы "Чудесные лапоточки"

Учить детей определять настроение, выраженное в стихотворении, учить читать его выразительно. Использование иллюстраций, сигнальных карточек. Хоровое и индивидуальное прослушивание детей. Продолжать учить детей эмоционально воспринимать и понимать содержание и идею сказки, замечать образные слова и выражения; помочь овладеть приемом сравнения.

знакомство к художественной литературой в средней группе

О ком я вам прочла сказку? Почему поросенка считали необыкновенным? Что он умел делать? Какими словами можно сказать о нем? Как кошка помогла Хрюше попасть на елку? Воспитатель стимулирует употребление выражений из текста. Как вы думаете, почему все узнали Хрушу? Теперь вы знаете, с кем сравнивают невоспитанного человека?

Как бы вы назвали эту сказку? Установка на запоминание пословицы. Выполнение рисованной модели сказки. Кто главные герои сказки? Что показалось бабушке, внучке, курочке? Чему учит эта сказка? Учить детей пересказывать короткий рассказ; учить определять времена года, используя перечисленные воспитателем характерные признаки.

Про кого этот рассказ? Что делала Катя, чтобы определить, чьи следы были на снегу? Что стало с кроликом? Учить детей выразительно читать наизусть стихотворение, передавая интонацией любование зимней природой, учить чувствовать и воспроизводить образный язык стихотворения.

Какой период зимы описан в стихотворении?

Художественная литература в старшей группе. Начальная школа-Детский сад "Доверие"

Вы заметили, какие разные слова подобрал поэт, чтобы сказать о снеге? С чем сравнивает поэт снег? Дети, как вы понимаете такие строки: Учить детей эмоционально воспринимать и осознавать образное содержание поэтического текста.

Закреплять знания о животных, учить пользоваться заменителями. Развивать умение выражать к нему свое отношение. У кого дома есть телефон? А для чего он нужен? Кто-нибудь знает номер своего телефона? А потом кто звонил?

Для чего ему нужны были калоши? А что нужно было зайчатам? После зайчат кто позвонил? У кого животы разболелись? Какие еще животные звонили? Учить детей понимать содержание стихотворения, его юмористический смысл. Показ иллюстраций из книги. Что сдавала в багаж дама? Что вам показалось смешным в этой истории?

Перспективное планирование по ознакомлению детей средней группы с художественной литературой

Повторное чтение наиболее понравившихся эпизодов. Прививать любовь к сказкам, учить понимать содержание. Может ли летать озеро? Может ли печка спать завалиться? Выучить с детьми стихотворение, развивать образность речи. Дети, какие вы знаете праздники? А что это за праздник 8 Марта? Что они умеют делать? Познакомить детей с творчеством К. Чуковского, учить внимательно слушать произведение. Развивать образную речь детей. Что она им пообещала? Чтение веселого стихотворения Н. Продолжать учить детей понимать содержание стихотворения, его юмористический смысл; создавать у детей эмоционально-психологический комфорт.

Как можно сказать по-другому? Вспомните, в чем купалась муха?

знакомство к художественной литературой в средней группе

Как, какими словами можно сказать о мухе? Понравилось ли вам стихотворение? Предложить детям попробовать рассказать стихотворение.

Конспект НОД в средней группе детского сада. Чтение художественной литературы "Чудесные лапоточки"

Воспитывать эмоционально- образное восприятие произведения, учить осмысливать идею; уточнить знания детей о жанровых особенностях сказки; формировать навыки творческого рассказывания. Кто главный герой сказки? Расскажите, какой вы представляете себе Красную Шапочку? Почему так называют девочку в сказке? Какими словами можно о ней рассказать? Вспомните, как говорится о волке в сказке?

Что произошло в избушке бабушки? Наказано ли зло в сказке и как? Рассматривание иллюстраций к сказке.

Проводим занятия по чтению художественной литературы в средней группе детского сада

Вспоминание эпизодов, которые они отражают. Развивать образность речи детей, понимание значения образных слов и выражений; учить подбирать определения, сравнения к заданному слову. Наблюдения за природой у окна, обсуждения, комментарии. Что значит ранняя весна? Как сказать об этом по-другому? Расскажите, как отступает зима, как она злится.